Organización de instituciones educativas

Con este vídeo presentamos el trabajo en referente a todas las discapacidades que exluímos la sociedad para que todo sea "más fácil", sin darnos cuenta de que todos nos aportamos muchas cosas y sin pensar en que todo el mundo tiene derecho a todo, aunque algunas veces haga falta mucha ayuda para conseguirlo. Nos hemos centrado en el Síndrome de Down, ya que el artículo centraba su historia en ello, pero en general nos referimos a todas las discapacidades a las que podemos hacer frente entre todos. Es Pablo Pineda, un chico con Síndrome de Down, titulado en Educación Especial y Psicopedagogía, al que haremos mención más abajo.

http://www.youtube.com/watch?v=EtIApGjGp30&feature=related 


http://www.youtube.com/watch?v=elR41rwZIKg

 1. Introduce la historia con tus palabras.



Jorge es un niño con Síndrome de Down que tiene ocho años. No puede ir al mismo colegio que su hermano de diez años, debido a su posible dificultad por tener esta deficiencia.


En este caso, el grado de discapacidad de Jorge es muy pequeño sin tener problemas de socialización.

El autor del texto critica la forma que tiene el sistema educativo para gestionar este tipo de problemas.



2. Barreras que limitan una escuela para todos y con todos.
 
Pocos medios para ayudar a estos alumnos en su aprendizaje.


- Barreras arquitectónicas. Todavía no se han adaptado todos los centros ni toda la estructura de las ciudades a gente con dificultades en su movilidad. Es necesario que esto sea superado y que todas las personas puedan moverse libremente, sin dificultad alguna.

- Falta de información o desinformación por parte de la sociedad que no tiene de cerca un caso de personas con algún tipo de deficiencia. La sociedad no es consciente de que hay mucha gente con problemas de deficiencia y de que estas personas tienen derecho a una igualdad en la educación. Hay muchas personas con niveles de deficiencia que podrían desenvolverse en cualquier escuela normal, si estas estuvieran adaptadas para ello. Estas personas no son culpables de ser así. Es la sociedad la que, tapándose los ojos, hace que sea un problema, puesto que supone que todos nos impliquemos un poquito en su integración. Pero es muy difícil porque la sociedad quiere que las personas que formen parte de ella sea gente "perfecta y normal".


- Falta de maestros cualificados para desempeñar tareas dirigidas a estos alumnos en colegios normales. Los maestros que estudian Educación Especial, van a escuelas especiales. Es necesario que todos los maestros tengan conocimientos en esta rama, puesto que, como decimos, hay personas que podrían desenvolverse perfectamente en una escuela normal, con colaboración de todos los integrantes del centroo educactivo, y de, por supuesto, ayuda especializada de los maestros. Sin tener que levarles a una escuela especial.

- Servicio de transporte en los colegios. Muchos alumnos no pueden desplazarse solos, necesitan ayuda. Por eso, es necesario que el centro educativo tome medidas de transporte, para que  que los padres y las madres, tengan que llevarles y traerles sin poder tener un trabajo o tiempo libre.

3. ¿Cómo podemos conseguir ese cambio hacia una educación para todos?
 
- Cambiar la perspectiva individual del alumno que tiene el problema. Es necesaria una adaptación por parte del centro educativo hacia el alumno al que nos queremos dirigir.


- Es necesario un cambio en la sociedad. También es necesaria la eliminación de un PATRÓN NORMATIVO, lo que hace que quién no es como se dice en ese patrón, es diferente y por tanto excluido. Porque la sociedad se rige conforme a esos patrones y por tanto quien no cumple esos requisitos, no puede vivir en la sociedad.

4. ¿Por qué es necesario un cambio cultural?
 
Para cambiar el punto de vista hacia lo que nos resulta “diferente” y algunas veces extraño y hacerlo como algo natural e interiorizado, en el que la sociedad integre a estas personas y ellas no se sientan como un problema.


Porque el problema es de la sociedad que no está adaptada a esta diversidad.


5. En el artículo nos habla del índice de inclusión como estrategia para evaluar en qué situaciones se encuentran los centros y tener claro un punto de partida.
Elegir un apartado del índice de inclusión y trabajar uno de los cuestionarios, desde nuestro conocimiento del sistema educativo. (Como alumnos seguramente).

DIMENSIÓN A Crear CULTURAS inclusivas

A.2 Establecer valores inclusivos


INDICADOR A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes al aprendizaje y la participación.


1. ¿El personal es consciente del potencial que tiene para prevenir las dificultades del alumnado?


Sí, el personal es consciente. Pero, en muchos casos, no hacen nada a pesar de la mejora que supondría esto para los alumnos, el centro, etc. Debido a que no tienen una preparación previa y falta de conocimientos.

2. ¿Se considera que las dificultades de aprendizaje puede presentarlas cualquier alumno y en cualquier momento?

Sí. Las dificultades de aprendizaje pueden aparecer en cualquier momento. También puedes nacer con una dificultad que desde el principio te impida aprender con normalidad.

Pero en muchas ocasiones son debidas a causas que aparecen o se dan en un momento determinado y que tienen solución si se trata de la manera correcta y adecuada. Pueden ser factores internos a la persona, como depresión, estado emocional o factores externos: la profesora no se adapta a su nivel, etc.

Cada caso de dificultad de aprendizaje es distinta y tenemos que estudiarle y analizarle a fondo y poner solución al problema, muchas veces con ayuda de personal especializado como Psicólogos.
3. ¿Se entiende que las dificultades de aprendizaje surgen como resultado de la interacción entre los estudiantes y el contexto de enseñanza y aprendizaje?


Sí, pero no en todas las ocasiones.

A determinadas edades, las comparaciones están a la “orden del día” lo que hace que un niño que tenga problemas de aprendizaje, sus compañeros no le respeten ni ayuden, y le traten y etiqueten de que no sabe. Repercute en el autoestima del niño. Y aquí ya se vuelve en un problema interno de la persona, que complica aún más ese proceso.

También puede que el nivel de la clave no sea el mismo para todos y repercute tanto para los que saben como para los que no saben.

Los que saben, tendrán que bajan el nivel y los que no saben tendrán dificultades para enterarse de las cosas. Por lo que habrá que adecuar el nivel al grupo.

4. ¿Se considera que las barreras al aprendizaje se originan dentro de la organización, las políticas, el currículo y los enfoques de enseñanza al igual que en la interacción de estos aspectos con los estudiantes?

Sí, porque según todos estos parámetros, cada centro se adaptará mejor o peor a cada alumno. Hoy en día, faltan muchos aspectos para mejorar la integración de alumnos que necesitan apoyo, ayuda para desplazarse, etc.

En nuestras experiencias vemos que en los centros privados sí hay facilidades y supresión de barreras arquitectónicas, pero sin embargo a la hora de otros problemas de carácter emocional no hay implicación alguna.

Sin embargo en las experiencias que tenemos de colegios públicos, no están suficientemente preparados en cuanto a la eliminación de barreras arquitectónicas, pero sin embargo si se tratan los problemas de carácter emocional como alumnos de nuevos ingreso, dificultad de aprendizaje, etc…

5. ¿Se reconocen y afrontan las barreras que surgen de las diferencias entre la cultura de la escuela y la cultura de origen y del hogar de los alumnos y alumnas?

Se conocen pero no en todos los casos se reconocen.

En nuestra experiencia, se hace una presentación a su llegada intentando integrarles, pero no se habla de la cultura de ellos, ni de nada de su vida para que el resto de compañeros se enteren de la vida que llevaban en su país de origen.

6. ¿Evita el personal considerar que las barreras al aprendizaje y la participación son producto de las limitaciones o deficiencias de los estudiantes?

En algunos casos sí consideramos que al no haber una preparación previa ni un interés por parte de los empleados del centro, los alumnos no tienen la oportunidad de superar esas barreras que no son autoimpuestas. Creándose en el niño dificultades para el aprendizaje totalmente ajenas a su control.

7. ¿Evita el personal utilizar etiquetas para el alumnado que ha sido clasificado “con necesidades educativas especiales”?

No, se etiquetan siempre, sobre todo a ciertos alumnos. Lo que hace se cree un proceso de sugestión, el cual el alumno interioriza, limitándole o conduciéndole por un camino totalmente erróneo. Y en ocasiones, haciendo que el alumno esté condicionado a ser lo que no es.

8. ¿Se comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes como “con necesidades educativas especiales” puede separarlos de los demás estudiantes de la escuela común?

Actualmente no todas las escuelas están capacitadas para aceptar a este tipo de personas.

Hay personas con necesidades especiales que sí necesitan ir a un centro especializado, pero otras que acuden a esos centros, podrían ir perfectamente a una escuela común, si no fuera porque estos centros no tienen los suficientes medios y preparación previa para abordar el asunto.

Evidentemente este tipo de personas, requieren de ayudas adicionales para sacar adelante sus estudios y hacer una buena realización de ellos socializándose con todas las personas y no sólo con personas que tengan las mismas dificultades que ellos, porque esto les frena en su aprendizaje.

No tenemos ninguna experiencia propia en la que hayamos convivido con compañeros con alguna dificultad especial, pero sí hemos visto que algunos alumnos acudan a centros normales.

9. ¿El personal evita comparar a los estudiantes con “necesidades especiales” con el resto?
Al no tener experiencias no podemos hablar de ello.

Lo único que podemos decir, es que de los casos que hemos oído que sí existen, son casos aislados y que por lo tanto sí que se compara a estos alumnos, aunque no se quiera. Porque en cierta manera necesitan de una ayuda y atención especializada que los demás alumnos no requieren.

10. ¿El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos o compartiendo aula) para introducir mejoras pedagógicas que permitan el éxito de todo el alumnado?

Creemos que no hay unanimidad en este aspecto. Esto es debido a que no es un objetivo prioritario porque no están preparados para ello, y por lo tanto si entra un alumno de estas características, se intentan adaptar a él, pero no tienen un programa predeterminado.

En general, nos hemos dado cuenta de que según nuestra experiencia, en los centros docentes sí se reconocen las dificultades de aprendizaje que tienen algunos alumnos, pero estas dificultades son de tipo (van más retrasados, les cuesta atender, conflictivos, inmigrantes, alumnos de nuevo ingreso…) Pero no tenemos experiencias de haber compartido nuestra escolaridad con alguna persona que tuviera alguna discapacidad y que por ese motivo necesitase ayuda especializada.


Creemos que es necesario una especialización de los centros docentes para algunos de estos casos. Porque gracias a ello, a apoyarles, a ayudarles para crecer en la escuela, podemos hacer que muchos de ellos salgan adelante y se integren fácilmente en la sociedad. Muchos de ellos van a centros especializados y, sí, les pueden tratar muy bien y hacer de ellos personas autónomas, pero van a estar al otro lado de la sociedad, etiquetados. Por eso creemos que hay que estudiar cada caso e intentar en la medida de lo posible que hagan una vida normal, aunque para ellos sea necesario el apoyo continuo de gente especializada.

Ejemplos:

- Pablo Pineda.  http://www.youtube.com/watch?v=EtIApGjGp30&feature=related


Para acabar queremos poner un corto que está basado en una historia real, y que nos permite ver como hay gente que aunque tenga dificultades de aprendizaje o alguna discapacidad, se preocupan por la gente de su alrededor mucho más de lo que pueden hacerlo las personas que aparentemente no tiene ningún problema.


http://www.youtube.com/watch?v=siiwHuNw53I